EL MEU PROCÉS EN...KITE!

EL MEU PRÒPI PROCÉS D'APRENENTATGE I... PROJECTES FUTURS!

Bé companys, amb aquesta activitat, m'acomiado!

No sense despertar en mi certa nostàlgia barrejada amb alegria.  Una etapa tanco amb aquesta última entrada... un primer contacte amb la tecnologia que no m'ha deixat indiferent i que m'ha encoratjat a seguir indagant, explorant i concretant les infinites portes que m'obren aquestes tecnologies, tant per la meva tasca actual com a mestra, la meva tasca en un futur... no molt llunyà com a psicopedagoga, com a cantant i com a professional del món de la música.

Gràcies a tots, pels que heu estat, esteu i estareu al meu costat, en presència o en distància per encoratjar-me a seguir treballant per fer d'aquest món un món millor.

Gràcies infinites, M.Roser Torrescasana, per possibilitar treure'm el vel que em separava de les tecnologies amb la teva guia, les teves activitats i les teves aportacions i valoracions.

En resum, un plaer el meu pas per aquesta assignatura i aventura que tanco amb una enorme satisfacció pels resultats obtinguts!

Ara si, em disposo a fer l'exposició de la meva aventura d'NTICEDU

NTICEDU, UNA NOVA AVENTURA
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén. Reflxió sobre el pròpi procés d’aprenentatge d’un alumne de psicopedagogia en l’assignatura d’NTICEDU, propiciant, impulsant i assegurant que tingui, en la seva tasca com a futura professional de la Psicopedagogia, una comprensió avançada de la complexa relació entre ciència, tecnologia, societat-cultura i educació, així com el seu possicionament crític en front de les conseqüències pràctiques d’aquesta relació.  Enfocat com un procés d’ensenyament  i aprenentatge significatiu des de la teoria: compartint coneixement i avaluacions on l’alumna té un paper central, ja sigui autoavaluant-se, avaluant a una altra persona o bé exposant les seves reflexions i progressos i la pràctica: a partir de  la seva pròpia experimentació i reflexió, dissenyant, implementant i avaluant activitats d’aprenentatge mediat (és a dir, intencional, planificat i articulat a partir de mitjans i materials de qualsevol tipus, en aquest cas, especialment digitals), concretament, en aquest cas, amb aprenents de 5è de Cicle Superior d’educació primària. La modalitat de treball ha estat: treball i participació individual en fòrums, debats, PAC’s, blog… i en  parelles seguint un un protocol de treball i comunicació concret i exhaustiu que comporta la utilització de tecnologies com google docs i wikispaces, cmapstool…
ÍNDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència com aprenent	Estudiant de Psicopedagogia	Tres semestres a la UOC
Experiència /Nivell d’expertesa en lús de les TIC	Nivell d’usuari
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya	Ensenyament a distància reconegut a tot el mon.
Localització del centre	Universitat en línia (on-line): UOC
Connexió	Internet.Alta velocitat	Fibra òptica
Localització dels recursos tecnològics	Al domicili habitual i escola on treballa tot i que es pot realitzar en qualsevol lloc on hi hagi connexió a internet.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Nivell socioeconòmic mitjà
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Nivell dels alumnes	Diplomada en magisteri Grau mitjà de música clàssica i moderna-Jazz (piano i veu) Tècnica especialista d’Estètica
Area/unitat	Noves Tecnologies de la Informació i Comunicació a l’educació (NTICEDU)
FITES DE LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	-Recerca del canvi conceptual i aprenentatge significatiu per les noves tecnologies de la informació i la comunicació. -Delimitació de les diferents formes de conceptualitzar la Tecnologia Educativa, discriminant els seus límits i marcs d’actuació. -Valoració de la importància dels factors socioculturals i comunicatius en les situacions mediades d’aprentatge. Concretament -Avaluació incial: respostes curtes dels coneixements prèvis i la confecció d'un mapa conceptual lliure vers els CTS i l’educació. -Creació d’un Blog personal on compartir el procés d’E-A. -Participació en el debat ciència, Tecnologia i Societat (CTS) i compartició de la sintesi. - Informe personal sobre el canvi conceptual. -Disseny, implementació i avaluació des d' una situació real d’aprenentatge mediada per les TIC, promovent l’aprenentatge significatiu(veure el mapa conceptual i el canvi conceptual, i valoració tecnològica. -Presentació del projecte final (memòria) -Autoavaluació, coavaluació als companys i avaluació continuada per part de la mestra de tot el procés d’aprenentatge. -Presentació del cas utilitzant l’estructura de coneixement compartit base KITE, tant del Projecte Final com del pròpi procés d’aprenentatge (el que esteu llegint).	Confecció de tres PAC (la primera individual i les dues següents, opcional, individual o en parelles a més de diverses activitats de compartició de coneixement (exposant reflexions i progressos) i d’avaluació. Argumentació Toulmin CmapTools Blog que ho documenta: Per què alguns animals semblen flams i d'altres no? Ex.1:Autoavaluació PAC2 Ex.2: autoavaluació PAC3
Nivell d’aprenentatge esperat	-Possibilitar una restruccturació dels coneixements mentals, confegir un canvi conceptual mitjançant l’aprenentatge significatiu (constructivisme). -Argumentar sobre les relacions, causes, conseqüències i postures envers la relació entre  Ciència, Tecnologia, Societat i educació. -Realització i avaluació de disseny i situacions d’aprenentatge mediades per eines tecnològiques, que potenciïn l’aprenentatge significatiu i el canvi conceptual. -Desenvolupar una actitud positiva i realista davant de l’aplicació de les TIC a les situacions d’ensenyament-aprenentatge.
Tipus d’activitat	Coneixement, ús i aplicació de les TIC en situacions d’aprenentatge.
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Tecnologies utilitzades	-Ordinador Portàtil Personal amb connexió a internet. -Telèfon Mòvil -Aplicacions web 2.0 (blog, wiki...) -Programes i suport digital: CmapTools, Power Point, excel, word, iMovie, iphoto, google, youtube, base de dades KITE, forum de l’aula.	MacBook Pro, Versió 10.5.8., Processador: 2.66 GHz Intel Core Duo, Memòria: 4GB 1067 MHz DDR3
Raó per la qual es fa servir	-Requeriment imprescindible de l’assignatura -Per desenvolupar i motivar vers la confecció d’activitats d’E-A mediades per TIC. -Donar funcionalitat als coneixements adquirits. -Incrementar l’autonomía personal
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines per representar el coneixement
Dificultats trobades	Exigència per la pràctica continuada.
Ajuda/col·laboració emprada	La nostra tutora: M.roser Torrescasana, Claudia Redondo i la resta de companys de l’aula.
Rol del professor	Orientador, guia, director i facilitador del procés.
Rol de l’estudiant	Agent actiu de tot el procés d’aprenentatge.	Explorar ferramentes, descobrir conceptes i relacions, interacció i participació amb els companys, el·laboració científica.
RESULTATS
Observacions	Totes les activitats s’han realitzat de manera seqüencial i progressiva al llarg del semestre. El temps limitat per poder fer de forma efectiva totes les activitats	Tot i que tinc A en tot el procés
Avaluació dels aprenentatge	Avaluació contínua del tutor, autoavaluació reflexiva de cada PAC i coavaluació d’un company.
Lliçó apresa pel professor	L’aprenentatge significatiu ha d’abraçar tota la pràctica educativa i les noves Tecnologies, són un bon recurs per aconseguir-ho, ja que les TIC afavoreixen i faciliten els canvis conceptuals, la construcció de models mentals i el treball col·laboratiu, tan indispensable, com a psicopedagog, com a professional en l’educació i com a individu que viu en aquesta societat de la informació i de la comunicació.
HISTÒRIA COMPLETA
Entrevistador: Bona nit, Eva. Quina sorpresa, és el primer cop que tinc una cita per per fer una entrevista d’aquestes característiques, un divendres per la nit i en un bar de música en directe i encara és més estrany que la noia a qui he d’entrevistar baixi de l’escenari i em convidi a un GinTònic! Que fa una cantant de Jazz com tu, estudiant psicopedagogia? Eva: Això penso jo cada dia!!! (riu).  Bromes a part... Sempre he estat una persona amb ànsies de coneixement i des que vaig començar a tractar amb la gent, especialment amb els meus alumnes... Entrevistador: Un moment... alumnes? Que ets mestra tembé? Eva: Sóc una caixa de sorpreses, noi! Sí, sóc mestra. En pic vaig acabar la FP, vaig començar a impartir classes de grau mitg i superior d’estètica i els diners que guanyava, els guardava, com una formigueta per poder pagar-me la carrera de magistèri, i com la música és quelcom innat en mi (la meva mare, i la meva àvia ja eren músiques importants del Liceu i de la Orquestra d’acordions de Barcelona) vaig decantar-me per donar una significativitat a tot l’esforç econòmic dels meus pares, per introduïr-me en el món músical i aprofitant la nota de  COU i la selectivitat...i ja fa uns anys que vaig diplomar-me en magisteri musical i vaig aconseguir amb les oposicions la meva plaça on treballo actualment.  Entrevistador: Molt bé, però... i amb tot això... on es sitúa la Psicopedagogia? Eva: Quan vaig aprovar les oposicions, tenia ganes de llicenciar-me, ja que vaig pensar... si la vida és tan meravellosa, plena d’aconteixements preciosos i gratuits (cels pintats sobre nostre, diferents a cada segon que passa, sortides de sol, un somriure, un gràcies, una abraçada, un so, una flor, una mirada de complicitat, una conversa en silenci...) i donat que m’és senzill conectar amb el món interior dels alumnes, confegint en ells canvis conceptuals, activant la seva capacitat de percebre el món i ajudant-los a trobar el seu JO interior que els fa divins i meravellosos... esdevenint infinitament més feliços i jo, sentint-me cada cop més il·lusionada de poder transmetre’ls la meva felicitat i joia de viure ara i aquí, vaig pensar... per que no anar més lluny i formar mestres, a la universitat, amb els mateixos ideals i així poder aconseguir que cada mestre guii als seus alumnes amb els mateixos criteris i valors que orienten la meva vida?  I de pasada... per que no ajudar a tot aquell que vingui a les meves mans a veure la vida desde la perspectiva que jo la veig?  Així que d’entre totes les opcions, psicopedagogia n’era una, però quan vaig voler matricular-me, presencialment, ja no vaig poder, ja que amb el Plà Bolonya, la meva il·lusió es va veure frenada, per les lleis humanes absurdes que tot ho modifiquen i res concreten.  Així que, amb l’antena connectada vaig esperar pacientment a que arribes la meva oportunitat i... TAXAN!!! Va venir! Així, en una conversa de passadís amb un noi que feia un substitució, em va parlar de què la UOC oferia el que jo buscava i al manifestar-me la seva aprovació i entusiasme en aquest tipus d’estudi on-line... no vaig pensar-m’ho ni un moment i sense mirar res, ni preus, ni assignatures... vaig apuntar-m’hi.  Ja em veus, en un dia, vaig passar a ser alumna de la UOC i estic absolutament orgullosa de tot el treball que estic fent en aquesta etapa de la meva vida.  Sóc on he d’estar i tot m’està venint de cara per poder dedicar-hi un temps  i compaginar-ho amb la meva vida laboral i d’oci, com pots comprovar, tot i que aquest últim es veu una mica reduït pel compromís que comporta estudiar a distància. Entrevistador: Ostres... realment se’t veu molt feliç.  I... entrant una mica més al tema...  que t’ha inclinat a escollir l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació? Eva: Aquesta assignatura és obligatòria i té 4,5 Credits.  Així que volgués o no la vaig haver de triar, tot i que ara que n’he tingut l’experiència... la recomano a tothom i t’asseguro, que veient els canvis que ha fet en mi, com a mitjà per promocionar-me com a cantant, per la meva tasca de docent i futura psicopedagoga, encara que fos optativa no la deixaré perdre.  M’ha aportat, seguretat, m’ha fet reflexionar (la seva relació amb la realitat actual, les possibilitats infinites que et dona a tots nivells...) , m’ha aportat coneixements, critèri i arguments per defensar l’us de les tecnologies educatives i l’entorn de les TIC, esdevenint un conjunt que va més enllà de la memorística de continguts, podent extrapol·lar el seu ús més enllà del requerit per anar aprovant l’assignatura.  En quant als continguts, aquesta assignatura no té pèrdua! El model d’argumentació Toulmin, que m’ha ajudat a ser més ordenada i concreta en els meus discursos, el programa CmapTools, m’ha ajudat a concretar conceptes mitjançant la confecció de mapes conceptuals, la confecció d’un blog, la materialització d’un projecte real atenent tot el procés: el disseny, la implementació i l’avaluació... . A més, ja fa temps que em ronda pel cap poder fer alguna web o similar per poder ajudar a tot aquell que es dirigeixi a mí, i poder, a partir del contacte real-virtual, contactar amb persones d’arreu, desorientades, emocionalment parlant, poder fer un llibre del tipus d’autoajuda, que pugui ajudar i modificar la percepció subjectiva, distorcionada, d’aquest món, ja que la nostra vida no és més que un procés d’aprenentatge i readaptació constant, i... poder fer del llibre, un manual per encarar la vida de forma positiva, oferint-lo, gratuïtament on-line, per què tohom hi tingui acces.  Però això sols és un projecte més... ara... a seguir investigant com poder Entrevistador: Dius... gratuït?  I que en treuries tu? Eva:  La satisfacció de veure el món, al menys tots aquells tocats per les meves paraules que automàticament contagiarien el seu entorn i aquest entorn al seu i... Wowwwwwwww!!!!   T’adones? No tindria fi i aquest món estaria, de sobte, menys pervertit i infinitament més feliç, un món plè de gent amb empatia, que sap gestionar les seves emocions i la dels altres, un món més alegre, amb més il·lusions, plè de vibracions positives i això... serà possible, gràcies a les noves tecnologies que ens posen a l’abast d’un click el món sencer als nostres peus! Entrevistador: Home... podries contemplar la possibilitat de que et fessin donacions per les teves aportacions, no? Eva: No ho havia pensat, pot estar bé, qui sap, potser molta gent no sap mostrar agraïment sense oferir diners... Però... això és una altra història, que poc a poc segur que anirà venint i mentres arriba... ara em toca investigar com poder contactar amb la gent, donar-me a conèixer, com es fa un llibre virtual i... arribat el cas, poder utilitzar el mode Pay-pal per les possibles donacions o... similar... Ummmmmm!!!  tinc feineta i molt en què pensar. Entrevistador: Carai! Quina dosi d’energia que em dones! I tot això ha estat a partir de l'assignatura d’NTICEDU??? Eva:  Imagina’t... si aquesta asignatura ha possibilitat  tot això en mi... ja no hi ha limits!!!  Disculpa’m, ara, però s’ha acabat la mitja part i... he de tornar a l’escenari, però... pren-te una altre copa i gaudeix de l’espectacle. Entrevistador: Un plaer, Eva. M’ha deixat encuriosit... demà em miro el programa de la UOC i... fins tot potser m’apunto fins i tot jo! Eva:  No ho dubtis, hi haurà un abans i un després! Ànims i molta llum pel teu camí!

CAS O HISTÒRIA KITE

PRESENTACIÓ DEL PROJECTE DE LA PAC3...

...EN FORMA DE CAS O HISTÒRIA KITE

Un cop entès com funciona el modelatge: Storytelling (resum al módul 2 de Julio Cabero, apartat 1.3.4.) i consultats alguns exemples que David Jonassen va impulsar, us deixo la nostra història: 

PER QUÈ ALGUNS ANIMALS SEMBLEN FLAMS I D’ALTRES NO?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén. Aquest projecte, és una forma, motivadora, pràctica, col·laborativa i efectiva d’aprendre continguts curriculars, prenent com a punt de partida les inquietuds i motivacions de l’alumnat.  Tot el procés estarà mediat per les TIC que hi ha a l’escola, de manera que els alumnes aniran adquirint, coneixements tecnològics i continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals, que els possibilitarà un canvi conceptual important i efectiu dotant de significativitat tot el procés d’ensenyament-aprenentatge, que en definitiva, és la màxima que es busca en el constructivisme.
ÍNDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	8 anys
Nivell d’expertesa en lús de les TIC	Utilitza amb poca freqúència les TIC en l’ensenyament, però té nocions per ús diàri i particular
Tipus d’escola	Publica, d’una linia amb USEE. Ofereix educació infantil i primària. Comparteix edifici amb un SES qu imparteix ESO i batxillerat		Projecte aplicat a 5è de primària
Localització del centre	Badalona		L’escola es manté aïlla del context
Connexió	Internet. Alta velocitat		A l’aula d’USE no arriba internet, ja que és un apèndix afegit fora de l’escola.
Localització dels recursos tecnològics	Una aula d’informàtica amb 20 ordinadors i 5 portàtis sota clau. Una PDI a l’aula de 5è, dues pantalles amb canó a la biblioteca i   a l’aula d’anglés.		Els recursos són molt limitats. L’aula d’informàtica s’utilitza de P5 a 6è.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe baixa		L’escola no disposa de recursos, un 80% de les families són desestructurades.
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Nivell dels alumnes	5è d’educació primària		Grup heterogèni
Area/unitat	Medi natural		Seguint els continguts del  currículum. Animlas vertebrats i invertebrats.
FITES DE LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	Plantejament: Sessió 1: Coneguem el que sabem! Plantejament del problema i activació dels coneixements previs mitjançant el diàleg. Confecció d’un blog i Dissecció d'una granota virtual en PDI Sessió 2:  Elecció. Presetació de les categories, i elecció de la categoria en la que es vol aprofundir (en parelles). Visualització del món animal al Youtube, en PDI. (en grup) Desenvolupament dels coneixements: Sessió 3:  Confecció de la fitxa. El·laboració d’una fitxa Word amb format, imatges (google) i text predeterminat (en parelles). Compartició i comparació de totes les fitxes (en grup). Sessió 4:  Omplim mapes conceptuals. Presetació i ús del CmapTool. Guardar mapa conceptual i fitxes word en .JPG. (en parelles) Sessió 5:  Confecció d’un Power Point. A partir de les fitxes i imatges utilitzades i efectuades, confeccionen un Power Point (en parelles) es proposen uns mínims i es deixa a l’elecció dels alumnes incloure o no informació addicional. Sintesi i avaluació: Sessió 6:  Realitzant avaluacions. S’omplen uns formularis amb l’ordinador (individual) que inclouen conceptes, i espai de reflexió per autoavaluar-se, avaluar als companys i la tasca del mestre, Exposició dels Powers Points al grup, valoració general i elecció de les millors aportacions per confegir un Power Point  entre tots i donar format al BLOG: per què alguns animals semblen flams i d'altres no?		Cada sessió és d’1h. L’espai variarà: les activitats en grup es faran amb   PDI a l’aula ordinària, les activitats en parelles i el formulari final, es   faran a l’aula d’informàtica. Es disposa de material annex material annex per si cal ampliar i per si hi ha problemes tecnics.
Nivell d’aprenentatge esperat	Interiorizar continguts curriculars i aprendre a utilitzar les múltiples aplicacions de les TIC,  mantenint un diàleg obert i tolerant, valorant i respectant el treball pròpi i dels altres.
Tipus d’activitat	Activitat específica vinculada al Medi Natural
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Tecnologies utilitzades	Ordinadors amb sistema operatiu XP, connexió a internet, cercadors d’informació i imatges (Google), processador de textos (Word), mapa conceptual (CmapTools), presentació (Power Point), Blog (gmail Blogger), Visualitzacions (Youtube)
Raó per la qual es fa servir	-Per motivar i focalitzar la atenció en el treball medit per les TIC, per aconseguir un aprenentatge significatiu. -Dotar de funcionalitat als coneixements adquirits. -Incrementar l’autonomía personal
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	S’apropa a l’alumnat a l’àmbit de la tecnologia i la comunicació amb tasques cognitives, on es treballa l’atenció, la concentració, la memòria, el processament visual, el llenguatge i les actituds positives de cooperació i col·laboració.		---
Dificultats trobades	Grup massa nombros per donar una resposta adequada.		---
Ajuda/col·laboració emprada	El disseny de l’activitat s’ha fet juntament a una altre professional.		---
Rol del professor	Guia del procés d’aprenentatge i ajuda quan els participants ho manifestaven.
Rol de l’estudiant	Agent actiu de tot el procés d’aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	-Els alumnes es mostren motivats i manifesten interés per aprendre. -Cada cop són més autònoms en les activiats.
Avaluació dels aprenentatge	-Observació directa, per part de la mestra, a l’aula. -Resultats aconseguits en les activitats. -valoració de l’Autoavaluació, avaluació dels companys i del mestre (en els formularis finals)
Lliçó apresa pel professor	El metre sempre partirà de les inquietuds de l’alumne per planificar, desenvolupar i avaluar tot el projecte.  Aquest guiarà, i deixarà que l’alumne vagi investigant i descobrint.  Si els resultats obtinguts són satisfactoris es planificaran dins de la programació habitual, més activitats d’aquestes característiques.
HISTÒRIA COMPLETA
Entrevistador: Com va sorgir la idea de projecte? Mestre: Atès el context social i familiar de l’alumnat de l’escola, difícilment poden utilitzar la magnificència de tot el que comporten les TIC, de fet, em consta, que hi ha molts alumnes que no tenen ni un trist aparell de ràdio per poder escoltar música a casa.  L’alumnat en general es sent molt desmotivat i no acaben d’entendre l’objectiu de venir a l’escola, bé, si, ho associen a algún lloc on els pares els deixen (això qui té la sort de tenir pares), mentre van a treballar, un lloc on han de seure bé, no pegar, no insultar... un lloc plè de restriccions..  Així que per canviar-los aquesta visió desestructurada i subjectiva, hem pensat que seria una bona opció mediar les activitats curriculars amb les TIC. El fet que són molt xerraires, ens va activar l’antena, ja que tot aquest projecte va sorgir a partir d’uns comentaris dits a l’aire, d’entre els alumnes: A mi me picó una medusa! Pues en el sofá teniamos una aranya... que asco!, i més comentaris per l’estil, que la mestre va captar perfectament i amb el suport d’una  altra mestra, van pensar en utilitzar-ho per dissenyar un projecte, desenvolupar-lo, implementar-lo i avaluar-lo.  Entrevistador: Quin paper van tenir les tecnologies en aquesta investigació? I com van reaccionar els alumnes? Mestre: El paper de les tecnologies va ser primordial, ja que van mediar tot el procés generant, així, un efecte motivador que impulsava als nostres alumnes a aprendre i esperaven en “candeletes” l’hora per tornar a posar-s’hi.  En tot moment es sentien els protagonistes i de fet... ho eren!.  L’ambient a l’aula va fer un gir inesperat, de sobte va sorgir el nen que tenien amagat, que amb ganes de compartir, amb curiositat, amb ganes d’aprendre, amb ganes de superar-se, constantment comparaven el seu treball amb la resta cde companys, una competitivitat sana on l’objectiu era fer-ho millor i més de pressa que la resta, assolint autonomia ràpidament en la confeccio de les activitats. Entrevistador: Quin va ser el vostre paper en tot això? Mestre: Be, la meva companya i jo vem fer un curós treball de planificació de tot el projecte, a l’espera dels resultats més òptims, per sort no vam tenir massa entrebancs, ni amb les connexions a internet, ni amb les poques modificacions a nivell de programació d’aula, ni amb la distribució d’espais.  En tot moment vam comptar amb l’acceptació dels companys del calustre, així com de l’equip directiu.   Si, en aquest aspecte tot va ser senzill. I en quant al desenvolupament i la implantació, el meu rol va ser únicament de guia, deixant que ells experimentessin, indaguéssin, investiguèssin... i els ajudava sols quan m’ho manifestaven o quan observava que s’havien encallat i per vergonya no em demanaven suport.   Evidentment, les dues em valorat tots els aspectes i creiem que és cabdal aquesta distància no directiva del mestre.  És curiós... quan els alumnes noten una frase imperativa es revelen, però quan noten que simplement estas proposant... Taxan!!! Se’ls activa el seu jo interior i... esdevenen un pou infinit de possibilitats! És meravellós! Entrevistador: Quin és, al vostre parer, la clau de l’èxit dàquesta activitat? Mestre: Indicutiblement, la clau, rau en haver partit d’un problema significatiu i quotidià dels nostres alumnes, extret de les seves pròpies converses i convertit en un conjunt d’activitats que... si a més a més, inclous les TIC... l’èxit està assegurat.  Estem tan acostumats a parlar i ensenyar que acostumem a oblidar o simplement no donem importància a la veu de l’alumnat i no hem d’oblidar que aquests són els protagonistes de tot el tinglado.  Sense alumnes no hi hauria escoles, ni mestres... així que pensem que els docents i professionals que es dediquen a l’educació (incloem a les families, que haurien de ser els models a seguir) haurien de fer un reset important i trencar amb les tracicions.  El món ha canviat, la societat, la gent, les comunicacions... tot està en constant evolució, llavors... per que seguim anclats en mètodes tradicionals que obstaculitzen més que aporten?  Aquesta ha de ser la màxima de les noves fornades compromeses en l’educació. Entrevistador: Així doncs, els resultats han estat els esperats? Mestre: Els resultats han estat molt encoratjadors, superant les nostres aspiracions, per tant, ara ho estem compartint amb el claustre i estem valorant la possibilitat d’incloure-ho en altres àrees, però... temps al temps (riu), hi ha molta feina a fer i s’han de sentar molt bé les bases i les responsabilitats de cadascú per a que un projecte no esdevingui un fracás! Entrevistador:Així doncs... vista l’experiència que aconsellarieu als vostres cohetanis si decideixen una empresa com la vostra Mestre: Wowww!!! Endavant i sense por.  Ja sabem, almenys els de la meva quinta, els estudiants que encara anàvem a EGB (riu amb nostàlgia), no estem massa preparats amb aquestes tecnologies, però ara les tenim a l’abast i ofereixen infinitats de possibilitats, sols s’ha de començar i permetre que la resta vagi venint al seu ritme i segur que si investiguem, provem, valorem... al final aconseguirem aquest canvi conceptual que tots necessitem, aquest canvi de mentalitat i ens obrirem i alhora als nostres alumnes al món amb plena consciència, amb il·lusió, amb esperança i axonseguir, així un futur més esplendorós per a tots. Entrevistador: Veient el vostre entusiasme fins i tot a mi em venen ganes de venir a les vostres classes (riu).  Moltes gràcies a les dues, per aquesta dosi d’energia i d’entusiasme i us encoratjo a seguir treballant amb tanta il·lusió, doncs el món necessita vibracions positives i vosaltres en desbordeu a dojo! Mestre: Moltes gràcies a tu, per donar-nos la possibilitat de compartir experiències tan gratificants. Fins aviat!