FITXA DISSENY

DISSENY DE L'ACTIVITAT

El primer que calia fer era... ESCOLTAR AL NOSTRE ALUMNAT!

Com si no haguèssim pogut assolir l'objectiu principal d'aquest projecte i aconseguir 

un aprenentatge significatiu i el canvi conceptual en els nostres alumnes???

I... TAXAN!!! Va sorgir!

Entre converses i converses van sorgir dubtes i inquietuds sobre les medusses, els mosquits... i... evidentment, ho vem recollir i aprofitant que al Cicle Superior hi ha, en l'àrea de Medi Natural aquests continguts curriculars... Aqui va la nostra proposta:

INTRODUCCIÓ:
Estimats, tenim un problema! Per què hi ha animals que semblen flams i d'altres no? Quina pregunta és aquesta? Quin tipus de problema se'ns planteja? Com el podem resoldre? I... per a què ens servirà?

Com a tecnòlegs és molt probable que ens trobem amb la necessitat de dissenyar i donar forma a activitats d'ensenyament-aprenentatge per a persones diverses. Aquesta situació n'és una i al llarg d'aquest document es farà evidència del Projecte Final que s'ha posat en pràctica en un context real formal propi del psicopedagog, un grup d’alumnes de 5è de l’escola Alexandre gali de Badalona.

Seguirem la dinàmica de les dues PAC’s anteriors, combinant teoria, pràctica i reflexions, valorant tant l’aprenentatge dels alumnes com el nostre pròpi procés, per tal que seguim prenent consciència del nostre aprenentatge.

És necessari destacar que en aquest document se situa una activitat d'ensenyament mediada per una docent (una de les components del grup que treballa a l'escola Alexandre Gali de Badalona) i per les TIC a partir d'un problema significatiu per a les persones que aprenen a mode d'investigació-acció.

Ara bé, els alumnes aprendran millor a partir d'un problema significatiu que doni sentit a les activitats a dur a terme o no? Provem i vegem si el desencadenament  del disseny instructiu senzill elaborat a partir del problema significatiu esdevingut funciona.

FITXA INFORME
1. Títol de l’activitat	Per què alguns animals semblen “flams” i altres no?
2. Descripció del agents personals	§  Aprenents: alumnes de 5è de Cicle Superior §  Mediador: Tutor del grup §  Tecnologia: Ordinadors de l’aula d’informàtica amb sistema operatiu Windows XP amb connexió a internet, processador de text Word, scànner, cercadors d’informació/imatges (Google), Jclic... i reproductor Windows Multimedia, PDI, escànner
3. Descripció del problema	D’acord amb la descripció que fa Jonassen podem dir que el nostre problema pot incloure's dintre de les característiques següents: -Mal estructurat o de transformació. Els problemes mal estructurats són aquells que es troben en les activitats diàries i no en els llibres de text, per la qual cosa resulten típicament emergents. Tot i que el problema sorgit es podria considerar inclòs dintre d'aquest grup, els continguts fonamentals que es tracten s'estudien a la classe, és a dir, que són englobats dins el currículum d'educació primària i, per aquesta motiu, de totes mares s'hagués presentat a l'aula. No obstant, la curiositat de l'alumnat a ajudat a presentar-ho amb un format diferent i reformular-ho per tal de donar-se un aprenentatge més significatiu. -Alta complexitat. De la mateixa manera que els problemes mal estructurats són més difícils de solucionar que els que estan ben estructurats, els problemes complexos també són més difícils de resoldre que aquells més senzills. D'aquesta manera el problema presentat (mal estructurat) tendeix a ser més complex i impliquen un conjunt de factors o variables més extens que un problema ben estructurat que, pel contrari, els restringeix. -Especificitat del camp situat. El raonament s’adquireix millor mitjançant el desenvolupament d’esquemes de raonament pragmàtic que amb exercicis de lògica formal. És a dir, els nostres estudiants desenvoluparan habilitats de raonament mitjançant la solució de d'aquest problema mal estructurat que requerirà formes de lògica específiques del domini. El problema tractat estarà situat, contextualitzat, a diferència dels ben estructurats que solen ser de caire més abstracte.
4. Manera com es planteja el problema dels aprenents per tal que els sigui significatiu	A la classe, amb “l’estiuet de Sant Martí”, ja es respira l’ambient d’estiu, la platja, les vacances, solet... un alumne comenta que ha vist una medusa morta, un altre que l’estiu passat el va picar una medussa.  Arrel d’això, tot el grup especula i xerren de ferides de guerra a la platja, al camping…, crancs, mosquits, aranyes… tant i tant és el seu interés que el mestre decideix utilitzar-ho per tractar el tema dels vertebrats i dels invertebrats, un dels continguts curriculars per cicle superior. És dilluns pel matí i abans d'iniciar la sessió un alumne demana el torn de paraula per tal de comentar un fet que el va impactar durant el cap de setmana quan va anar amb els seus pares a la platja aprofitant el bon temps que va fer. Aquest fet va ocasionar una petita conversa que el mestre aprofità per tal d'introduir nous continguts necessaris per tal de resoldre el problema que planteja la situació. nen 1: El passat diumenge vaig anar amb els meus pares a donar un passeig per la platja i vaig veure una medusa morta a les roques. S'estava com desfent, com si fos una gelatina de maduixa però sense maduixa i fora de la nevera. (Se senten riures i el mestre somriu) nen 2: Au va! Les meduses no són gelatina, són animals com el meu gos. Però aquestes piquen. Una vegada al meu germà gran li va picar a la panxa. Sembla que fa molt de mal, encara té la cicatriu... nen 1: No es veritat! Una medusa i un gos no s'assemblen gens. Potser és un animal, però no és el mateix... mestre: I un mosquit que també pica, què seria? No és també un animal? nen 3: No! Un mosquit és un insecte! nen 1: Llavors, la medusa podria ser un insecte de mar?
5. Context de l'activitat	Escola pública d’infantil i primària amb USEE de Badalona, una linia. El nivell socioeconòmic de les families és baix, diversitat cultural amb un alt porcentatge de families desestructurades, nens d’acollida… El claustre canvia cada any i actualemnt hi ha moltes baixes i canvis de tutor, menys a infantil i al grup de 5è curs de Cicle Superior amb qui es du a terme la pràctica.  Les instal·lacions del centre són justetes.  És disposa d’un ordinador (vell) a cada aula amb connexió a internet i alguns altaveus esporàdics, una PDI a l’aula de 5è i dos canons amb pantalla a l’aula d’anglès i a la biblioteca.  L’aula d’informàtica té 20 ordinadors, un escànner i dues impressores, una a color i una altra en blanc i negre.6.
6.  Característiques dels aprenents	És un grup (14 nenes i 12 nens) molt cohesionat i divers tant cognitivament com emocional. Tret d’un nouvingut d’una altra escola del barri, la resta porten junts pràticament des de P3. Presenten una actitud desperta i participativa vers l’aprenentatge. Entre d’altres motivacions, el grup se sent fascinat per la vida i especialment els “flipen” els animals, els cucs, els rèptils… cosa que facilita qualsevol activitat que s’organitzi i a més, s'hi s’incorpora qualsevol aspecte de les TIC és pràcticament garantia d’èxit.
7. Competències específiques que l'aprenent a d'assolir o denmostrar	COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA: -       Conèixer i comprendre el context natural -       Utilitzar fonts d’informació diferent -       Explicar els fenòmens amb ajuda de models -       Identificar i descriure les principals característiques dels animals vertebrats i invertebrats. COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Autonomia i Iniciativa personal -       Debatre les idees abans de negar-les o acceptar-les. -       Discutir i debatre en clima de diàleg, amb actitud de respecte i tolerància envers els altres. Aprendre a aprendre -       Observar i explorar l’entorn. -       Recollir dades significatives dels animals vertebrats i invertebrats. -       Aplicar criteris establerts per classificar els animals vertebrats i invertebrats. Competència de comunicació lingüística -       Descriure oralment i per escrit les observacions realitzades. -       Descriure les característiques que distingeixen els animals vertebrats dels animals invertebrats. -       Debatre les idees abans de negar-les o acceptar-les. -       Discutir i debatre en clima col3laboratiu de diàleg, mantenint una actitud de respecte i tolerància envers els altres. Tractament de la informació i competència digital -       Examinar les característiques dels animals invertebrats i vertebrats a través d’il·lustracions. -       Recollir dades significatives dels animals invertebrats i vertebrats. -       Buscar i trobar informació. -       Crear nova informació. -       Comunicar i compartir informació -       Analitzar críticament la informació. OBJECTIUS General: Despertar i fomentar actituds de respecte, cura i conservació del medi natural. Específics: -       Adquirir coneixements de les característiques que distingeixen els animals vertebrats dels invertebrats. -       Utilitzar les TIC com a eina que ajuda a cercar, analitzar i avaluar la informació assolint nous aprenentatges comunicant, col·laborant, produint i compartint l’experiència. -       Discutir i debatre en clima de diàleg, mantenint una actitud de respecte i tolerància envers els altres. -       Descriure oralment i per escrit les observacions realitzades. CONTINGUTS CONCEPTUALS ( “Saber”:Fets) -       Característiques dels animals sense esquelet ossi: invertebrats -       Característiques dels animals amb esquelet ossi: vertebrats -       Factors ambientals i adaptació dels èssers vius al medi. -       Conservació del medi natura PROCEDIMENTALS (“Saber fer”) -       Recerca i selecció d’informació d’interès i imatges representatives. -       Elaboració de representacions gràfiques. -       Participació activa en les diferents activitats ACTITUDS I VALORS (“Saber ser i estar”) -       Iniciativa i interés en les pràctiques proposades. -       Actitud respectuosa, crítica i responsable en l’us dels materials i eines.
8. Previsió de la seqüència d'activitats i temporalització	6 sessions d’1h, on es farà una valoració inicial i es presentarà el tema.  A continuació s’iniciarà un procés de recerca i discriminació d’informació en petit grup i es faran activitats que documentin el procés amb tot allò que ens facilita les TIC (Word, Google, Jclic, programari per PDI... ), s’anirà avaluant el procés i la participació i finalment és farà una avaluació final.
9. Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d'aquesta assignatura	La teoria amb la que se sustenta aquesta actuació és el Constructivisme ja que defensa que el procés d'aprenentatge sempre s'ha de partir del que l'alumne ja sap, de les necessitats de les quals sigui conscient o les seves potencialitats, i presentar-li noves maneres d'aprendre, nous conceptes, noves idees, noves estratègies...la relació de tot això amb els coneixements que ja tenia porta a produir en l'alumne aprenentatges significatius i duradors. Per tal que es doni un aprenentatge significatiu és important la metacognició, és a dir, el propi alumne ha de ser conscient del que sap, de les necessitats que té, del que ha d’aprendre, i sobretot com ho ha d’aprendre, ja que és un factor important per al seu progrés cognitiu.  Pel que fa a les competències relacionades amb l'autonomia es relaciona amb la teoria de les intel·ligències múltiples defensada per Gardner i on diferencia la intel·ligència intrapersonal (la capacitat de veure amb realisme com som i què volem, entendre quines són les nostres prioritats i necessitats per actuar en conseqüència) i la intel·ligència interpersonal (la capacitat d'interactuar amb altres persones, comprendre-les, saber expressar-se i crear un bon clima amb els altres i amb l'entorn que l'envolta).  Amb la incorporació de les TIC el procés és més motivador i contextualitzat dins les activitats del centre i permet que l’alumnat manipuli, experimenti amb l’ordinador, i tot el que aquesta tecnologia permet, per adquirir coneixements d’una manera diferent i possibilitar el canvi conceptual necessari per extrapol·lar-ho a cualsevol activitat fora del context escolar.
10. Procediments i criteris d'avaluació	Hi haurà una avaluació incial, una formativa a partir de l’observació del mestre vers l’interés i la participació de l’alumnat i una avaluació final des de tres bessants: autoavaluació de l’alumne, avaluació dels companys i avaluació del mestre. -       Dir les diferències que hi ha entre els animals vertebrats i els invertebrats. -       Dibuixar un insecte i assenyalar-hi les següents parts: cap, tòrax, abdomen, antenes, ulls, potes i ales. -       Relacionar amb fletxes diversos animals invertebrats i vertebrats amb alguna de les seves característiques. -       Classificar els animals vertebrats i invertebrats segons les seves característiques.