CAS O HISTÒRIA KITE

PRESENTACIÓ DEL PROJECTE DE LA PAC3...

...EN FORMA DE CAS O HISTÒRIA KITE

Un cop entès com funciona el modelatge: Storytelling (resum al módul 2 de Julio Cabero, apartat 1.3.4.) i consultats alguns exemples que David Jonassen va impulsar, us deixo la nostra història: 

PER QUÈ ALGUNS ANIMALS SEMBLEN FLAMS I D’ALTRES NO?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén. Aquest projecte, és una forma, motivadora, pràctica, col·laborativa i efectiva d’aprendre continguts curriculars, prenent com a punt de partida les inquietuds i motivacions de l’alumnat.  Tot el procés estarà mediat per les TIC que hi ha a l’escola, de manera que els alumnes aniran adquirint, coneixements tecnològics i continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals, que els possibilitarà un canvi conceptual important i efectiu dotant de significativitat tot el procés d’ensenyament-aprenentatge, que en definitiva, és la màxima que es busca en el constructivisme.
ÍNDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	8 anys
Nivell d’expertesa en lús de les TIC	Utilitza amb poca freqúència les TIC en l’ensenyament, però té nocions per ús diàri i particular
Tipus d’escola	Publica, d’una linia amb USEE. Ofereix educació infantil i primària. Comparteix edifici amb un SES qu imparteix ESO i batxillerat		Projecte aplicat a 5è de primària
Localització del centre	Badalona		L’escola es manté aïlla del context
Connexió	Internet. Alta velocitat		A l’aula d’USE no arriba internet, ja que és un apèndix afegit fora de l’escola.
Localització dels recursos tecnològics	Una aula d’informàtica amb 20 ordinadors i 5 portàtis sota clau. Una PDI a l’aula de 5è, dues pantalles amb canó a la biblioteca i   a l’aula d’anglés.		Els recursos són molt limitats. L’aula d’informàtica s’utilitza de P5 a 6è.
Situació socioeconòmica dels alumnes	Classe baixa		L’escola no disposa de recursos, un 80% de les families són desestructurades.
CONTEXT DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Nivell dels alumnes	5è d’educació primària		Grup heterogèni
Area/unitat	Medi natural		Seguint els continguts del  currículum. Animlas vertebrats i invertebrats.
FITES DE LA HISTÒRIA
Activitats planificades a la sessió o unitat	Plantejament: Sessió 1: Coneguem el que sabem! Plantejament del problema i activació dels coneixements previs mitjançant el diàleg. Confecció d’un blog i Dissecció d'una granota virtual en PDI Sessió 2:  Elecció. Presetació de les categories, i elecció de la categoria en la que es vol aprofundir (en parelles). Visualització del món animal al Youtube, en PDI. (en grup) Desenvolupament dels coneixements: Sessió 3:  Confecció de la fitxa. El·laboració d’una fitxa Word amb format, imatges (google) i text predeterminat (en parelles). Compartició i comparació de totes les fitxes (en grup). Sessió 4:  Omplim mapes conceptuals. Presetació i ús del CmapTool. Guardar mapa conceptual i fitxes word en .JPG. (en parelles) Sessió 5:  Confecció d’un Power Point. A partir de les fitxes i imatges utilitzades i efectuades, confeccionen un Power Point (en parelles) es proposen uns mínims i es deixa a l’elecció dels alumnes incloure o no informació addicional. Sintesi i avaluació: Sessió 6:  Realitzant avaluacions. S’omplen uns formularis amb l’ordinador (individual) que inclouen conceptes, i espai de reflexió per autoavaluar-se, avaluar als companys i la tasca del mestre, Exposició dels Powers Points al grup, valoració general i elecció de les millors aportacions per confegir un Power Point  entre tots i donar format al BLOG: per què alguns animals semblen flams i d'altres no?		Cada sessió és d’1h. L’espai variarà: les activitats en grup es faran amb   PDI a l’aula ordinària, les activitats en parelles i el formulari final, es   faran a l’aula d’informàtica. Es disposa de material annex material annex per si cal ampliar i per si hi ha problemes tecnics.
Nivell d’aprenentatge esperat	Interiorizar continguts curriculars i aprendre a utilitzar les múltiples aplicacions de les TIC,  mantenint un diàleg obert i tolerant, valorant i respectant el treball pròpi i dels altres.
Tipus d’activitat	Activitat específica vinculada al Medi Natural
ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O DEL CAS
Tecnologies utilitzades	Ordinadors amb sistema operatiu XP, connexió a internet, cercadors d’informació i imatges (Google), processador de textos (Word), mapa conceptual (CmapTools), presentació (Power Point), Blog (gmail Blogger), Visualitzacions (Youtube)
Raó per la qual es fa servir	-Per motivar i focalitzar la atenció en el treball medit per les TIC, per aconseguir un aprenentatge significatiu. -Dotar de funcionalitat als coneixements adquirits. -Incrementar l’autonomía personal
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	S’apropa a l’alumnat a l’àmbit de la tecnologia i la comunicació amb tasques cognitives, on es treballa l’atenció, la concentració, la memòria, el processament visual, el llenguatge i les actituds positives de cooperació i col·laboració.		---
Dificultats trobades	Grup massa nombros per donar una resposta adequada.		---
Ajuda/col·laboració emprada	El disseny de l’activitat s’ha fet juntament a una altre professional.		---
Rol del professor	Guia del procés d’aprenentatge i ajuda quan els participants ho manifestaven.
Rol de l’estudiant	Agent actiu de tot el procés d’aprenentatge.
RESULTATS
Observacions	-Els alumnes es mostren motivats i manifesten interés per aprendre. -Cada cop són més autònoms en les activiats.
Avaluació dels aprenentatge	-Observació directa, per part de la mestra, a l’aula. -Resultats aconseguits en les activitats. -valoració de l’Autoavaluació, avaluació dels companys i del mestre (en els formularis finals)
Lliçó apresa pel professor	El metre sempre partirà de les inquietuds de l’alumne per planificar, desenvolupar i avaluar tot el projecte.  Aquest guiarà, i deixarà que l’alumne vagi investigant i descobrint.  Si els resultats obtinguts són satisfactoris es planificaran dins de la programació habitual, més activitats d’aquestes característiques.
HISTÒRIA COMPLETA
Entrevistador: Com va sorgir la idea de projecte? Mestre: Atès el context social i familiar de l’alumnat de l’escola, difícilment poden utilitzar la magnificència de tot el que comporten les TIC, de fet, em consta, que hi ha molts alumnes que no tenen ni un trist aparell de ràdio per poder escoltar música a casa.  L’alumnat en general es sent molt desmotivat i no acaben d’entendre l’objectiu de venir a l’escola, bé, si, ho associen a algún lloc on els pares els deixen (això qui té la sort de tenir pares), mentre van a treballar, un lloc on han de seure bé, no pegar, no insultar... un lloc plè de restriccions..  Així que per canviar-los aquesta visió desestructurada i subjectiva, hem pensat que seria una bona opció mediar les activitats curriculars amb les TIC. El fet que són molt xerraires, ens va activar l’antena, ja que tot aquest projecte va sorgir a partir d’uns comentaris dits a l’aire, d’entre els alumnes: A mi me picó una medusa! Pues en el sofá teniamos una aranya... que asco!, i més comentaris per l’estil, que la mestre va captar perfectament i amb el suport d’una  altra mestra, van pensar en utilitzar-ho per dissenyar un projecte, desenvolupar-lo, implementar-lo i avaluar-lo.  Entrevistador: Quin paper van tenir les tecnologies en aquesta investigació? I com van reaccionar els alumnes? Mestre: El paper de les tecnologies va ser primordial, ja que van mediar tot el procés generant, així, un efecte motivador que impulsava als nostres alumnes a aprendre i esperaven en “candeletes” l’hora per tornar a posar-s’hi.  En tot moment es sentien els protagonistes i de fet... ho eren!.  L’ambient a l’aula va fer un gir inesperat, de sobte va sorgir el nen que tenien amagat, que amb ganes de compartir, amb curiositat, amb ganes d’aprendre, amb ganes de superar-se, constantment comparaven el seu treball amb la resta cde companys, una competitivitat sana on l’objectiu era fer-ho millor i més de pressa que la resta, assolint autonomia ràpidament en la confeccio de les activitats. Entrevistador: Quin va ser el vostre paper en tot això? Mestre: Be, la meva companya i jo vem fer un curós treball de planificació de tot el projecte, a l’espera dels resultats més òptims, per sort no vam tenir massa entrebancs, ni amb les connexions a internet, ni amb les poques modificacions a nivell de programació d’aula, ni amb la distribució d’espais.  En tot moment vam comptar amb l’acceptació dels companys del calustre, així com de l’equip directiu.   Si, en aquest aspecte tot va ser senzill. I en quant al desenvolupament i la implantació, el meu rol va ser únicament de guia, deixant que ells experimentessin, indaguéssin, investiguèssin... i els ajudava sols quan m’ho manifestaven o quan observava que s’havien encallat i per vergonya no em demanaven suport.   Evidentment, les dues em valorat tots els aspectes i creiem que és cabdal aquesta distància no directiva del mestre.  És curiós... quan els alumnes noten una frase imperativa es revelen, però quan noten que simplement estas proposant... Taxan!!! Se’ls activa el seu jo interior i... esdevenen un pou infinit de possibilitats! És meravellós! Entrevistador: Quin és, al vostre parer, la clau de l’èxit dàquesta activitat? Mestre: Indicutiblement, la clau, rau en haver partit d’un problema significatiu i quotidià dels nostres alumnes, extret de les seves pròpies converses i convertit en un conjunt d’activitats que... si a més a més, inclous les TIC... l’èxit està assegurat.  Estem tan acostumats a parlar i ensenyar que acostumem a oblidar o simplement no donem importància a la veu de l’alumnat i no hem d’oblidar que aquests són els protagonistes de tot el tinglado.  Sense alumnes no hi hauria escoles, ni mestres... així que pensem que els docents i professionals que es dediquen a l’educació (incloem a les families, que haurien de ser els models a seguir) haurien de fer un reset important i trencar amb les tracicions.  El món ha canviat, la societat, la gent, les comunicacions... tot està en constant evolució, llavors... per que seguim anclats en mètodes tradicionals que obstaculitzen més que aporten?  Aquesta ha de ser la màxima de les noves fornades compromeses en l’educació. Entrevistador: Així doncs, els resultats han estat els esperats? Mestre: Els resultats han estat molt encoratjadors, superant les nostres aspiracions, per tant, ara ho estem compartint amb el claustre i estem valorant la possibilitat d’incloure-ho en altres àrees, però... temps al temps (riu), hi ha molta feina a fer i s’han de sentar molt bé les bases i les responsabilitats de cadascú per a que un projecte no esdevingui un fracás! Entrevistador:Així doncs... vista l’experiència que aconsellarieu als vostres cohetanis si decideixen una empresa com la vostra Mestre: Wowww!!! Endavant i sense por.  Ja sabem, almenys els de la meva quinta, els estudiants que encara anàvem a EGB (riu amb nostàlgia), no estem massa preparats amb aquestes tecnologies, però ara les tenim a l’abast i ofereixen infinitats de possibilitats, sols s’ha de començar i permetre que la resta vagi venint al seu ritme i segur que si investiguem, provem, valorem... al final aconseguirem aquest canvi conceptual que tots necessitem, aquest canvi de mentalitat i ens obrirem i alhora als nostres alumnes al món amb plena consciència, amb il·lusió, amb esperança i axonseguir, així un futur més esplendorós per a tots. Entrevistador: Veient el vostre entusiasme fins i tot a mi em venen ganes de venir a les vostres classes (riu).  Moltes gràcies a les dues, per aquesta dosi d’energia i d’entusiasme i us encoratjo a seguir treballant amb tanta il·lusió, doncs el món necessita vibracions positives i vosaltres en desbordeu a dojo! Mestre: Moltes gràcies a tu, per donar-nos la possibilitat de compartir experiències tan gratificants. Fins aviat!